What is CLAE?

CLAE II (2019-2022) is a school development project co-funded by Erasmus+: the European Union Programme for Education, Training, Youth and Sport.

Project type: Strategic partnership for school education (KA201).

Critical Literacies and Awareness in Education – Phase 2: “Thinking Critically Together”.

Who?

Schools in France, Norway and Spain (approx. 30 teachers in the field of English as Foreign Language, Mother tongue, History), University of Stavanger, Catholic University of Valencia, University of Lancaster.

Background

Although the development and the acquisition of criticality have always had a central place in the education of most democratic societies, several researchers have problematised the lack of empirical studies that document how it can be materialised in practice. (Ellerton, 2015)Several studies have shown that the presence and the combination of different skills (logic, responsible, creative and metacognitive) are necessary conditions for the improvement of criticality. Nevertheless, metacognition and dialogic practices are the two components that seem to stand out.Metacognitive skills/awareness and dialogic practices are in that matter central components for the acquisition of criticality considered as both skill and attitude, which means that the improvement of criticality depends on a community of practices and is inherently a social process.

What?

During the project period (2019-2022), researchers and teachers together as a community of inquiry will reflect and discuss this central issue: How can we enhance criticality among pupils (10-15 years) through the improvement of the pupils’ dialogic participation in the classroom and pupils’ metacognitive awareness?

How?

During the project period, teachers will work on the development, testing and improvement of dialogic teaching activities. (Alexander, 2005) The preparation of these activities will take place at the beginning of each year (Jan. /Feb.) during national seminars in close collaboration between teachers and researchers.

The implementation of these activities will be documented through teachers’ logs, which will also include pupils’ evaluation and self-evaluation of dialogic participation and metacognitive awareness.

During the international conferences (Sep./Oct.), teachers and researchers will present and discuss their reflections and results generated by the testing of the dialogic teaching activities.

The main goal is that teachers and researchers get a better understanding of possible patterns and principles that enhance criticality through the improvement of the pupils’ dialogic participation in the classroom and pupils’ metacognitive awareness.

Hva er CLAE?

CLAE II (2019-2022) er et skoleutviklingsprosjekt støttet av  Erasmus+: EU sitt program for undervisning, trening, ungdom og sport.

Kritisk kompetanse og bevissthet i undervisning – «Å tenke kritisk sammen»

Prosjekttype: Strategisk partnerskap for skoleutvikling (KA201).  Jærskulen er i samarbeid med UiS prosjekteier.

Hvem

Skoler i Frankrike, Norge og Spania (ca. 30 lærere som underviser engelsk som andrespråk, morsmål (norsk i Norge) og historie/samfunnsfag.
Universitetet i Stavanger, Det katolske universitetet i Valencia og University of Lancaster.

Bakgrunn

Selv om utviklingen og tilegnelsen av kritisk tenking har hatt en sentral plass i utdanningen i de fleste demokratiske samfunn, har flere forskere problematisert mangelen på empiriske studier som dokumenterer hvordan kritisk tenking og kritisk kompetanse kan styrkes i praksis.  (Ellerton, 2015)

Flere studier har vist at kombinasjonen av forskjellige ferdigheter som logisk tenkning, ansvarlighet, kreativitet og metakognisjon har avgjørende betydning for tilegnelse av kritisk kompetanse i skolen.  Særlig sentralt er metakognisjon og dialogisk praksis. Kritisk kompetanse innebærer både ferdigheter og holdninger. Det betyr at styrking av kritisk kompetanse avhenger av et praksisfelleskap, og at holdningen utvikles som en sosial prosess.

Hva?

I løpet av prosjektperioden (2019-2022) vil forskere og lærere sammen i felleskap gjøre undersøkelser, reflektere og diskutere denne sentrale problemstillingen: Hvordan kan vi styrke kritisk kompetanse blant elever (10-15 år) gjennom forbedring av elevenes dialogiske deltakelse i klasserommet og elevenes metakognitive bevissthet?

Hvordan?

I prosjektperioden vil lærerne arbeide med utvikling, testing og forbedring av dialogiske undervisningsaktiviteter (Alexander, 2005). Forberedelser til disse aktivitetene vil skje i begynnelsen av hvert år (januar /februar) under nasjonal konferanse der forskere og lærere har et tett samarbeid.

Gjennomføringen av aktivitetene og undervisningsoppleggene dokumenteres gjennom lærernes logger, som også inkluderer elevenes evaluering og egenevaluering av dialogisk deltakelse og metakognitiv bevissthet.

Under de internasjonale konferansene (september/oktober) vil lærere og forskere presentere og diskutere refleksjoner og resultater som er kommet frem ved utprøving av de dialogiske undervisningsoppleggene.

Hovedmålet er at lærere og forskere skal få en bedre forståelse av mulig mønstre og prinsipper som styrker elevenes kritiske tenkning gjennom forbedring av elevenes dialogiske deltakelse i klasserommet og elevens metakognitive bevissthet.

Qu’est-ce que CLAE II

CLAE II (2019-2022) est un projet de développement scolaire cofinancé par Erasmus +, le programme de l’Union européenne pour l’éducation, la formation, la jeunesse et le sport.

Type de projet : Partenariat stratégique pour l’enseignement scolaire (KA201).

Littératie et conscience critique – Phase 2: «Penser de façon critique ensemble»

Qui?

Des enseignants en France, Norvège et Espagne (environ 30 enseignants dans le domaine de l’anglais langue étrangère, langue maternelle, histoire), des chercheurs de l’Université de Stavanger, de l’Université catholique de Valence et de l’Université de Lancaster

Contexte

Bien que le développement et l’acquisition de l’esprit critique aient toujours eu une place centrale dans l’éducation de la plupart des sociétés démocratiques, plusieurs chercheurs ont problématisé le manque d’études empiriques qui documentent comment cette compétence peut se matérialiser et s’incarner dans la pratique. (Ellerton, 2015)

Plusieurs études ont montré que la présence et la combinaison de différentes compétences (logique, responsable, créative et métacognitive) sont des conditions nécessaires à l’amélioration de l’esprit critique. Néanmoins, la métacognition et les pratiques dialogiques sont les deux composantes qui semblent se démarquer nettement.

Les compétences métacognitives et les pratiques dialogiques sont en ce sens des éléments centraux pour l’acquisition de l’esprit critique considéré à la fois comme une compétence et une attitude, ce qui signifie que l’amélioration de la compétence critique dépend d’une communauté de pratiques et est intrinsèquement un processus social, dépendant d’une relation à l’autre.

Quoi?

Au cours de la période du projet (2019-2022), les chercheurs et les enseignants, en tant que communauté d’enquête, réfléchiront et discuteront donc de cette question centrale :

Comment pouvons-nous renforcer l’esprit et la conscience critique chez les élèves (10-15 ans) en améliorant leur activité dialogique en classe et leur compétence métacognitive?

Comment?

Au cours du projet, les enseignants travailleront au développement, à l’évaluation et à l’amélioration des activités d’enseignement dialogique. (Alexander, 2005) La préparation de ces activités aura lieu au début de chaque année (janvier / février) lors de séminaires nationaux en étroite collaboration entre enseignants et chercheurs.

La mise en œuvre de ces activités sera documentée dans des comptes rendus d’enseignants, qui comprendront également une auto-évaluation faite par les élèves de leur propre participation dialogique et de leur conscience métacognitive.

Au cours des conférences internationales (sept./oct.), les enseignants et les chercheurs présenteront et discuteront leurs réflexions et résultats générés par les activités.

L’objectif principal est qu’enseignants et chercheurs ensemble acquièrent une meilleure compréhension des processus et des principes centraux au développement de l’esprit et la conscience critique, ceux-ci reposant sur l’amélioration de la participation dialogique des élèves en classe et leur conscience métacognitive.

¿Qué es Clae II ?

Competencia y consciencia crítica en el ámbito educativo – Fase 2: “Thinking Critically Together” cofinanciado por Erasmus+. Erasmus+ es el programa de la UE para apoyar la educación, la formación, la juventud y el deporte en Europa. Haga clic aquí para leer más.

Tipo de proyecto: Asociación estratégica para la educación escolar (KA201).

¿Quién?

Colegios de Francia, Noruega y España (aprox. 30 docentes del ámbito de: Inglés como Lengua Extranjera, Lengua e Historia). Universidad de Stavanger, Universidad Católica de Valencia San Vicente Mártir, Universidad de Lancaster.

Antecedentes

A pesar de que el desarrollo y la adquisición de la conciencia crítica haya ocupado desde siempre un lugar central en la educación de la mayoría de las sociedades democráticas, diferentes investigadores han detectado la ausencia de estudios empíricos que documenten cómo llevarla a la práctica. (Ellerton, 2015).

Distintas investigaciones han demostrado que la presencia y combinación de diferentes dimensiones (lógica, de responsabilidad, creativa y metacognitiva) son condiciones necesarias para la mejora de la criticidad.

Sin embargo, la práctica de las dimensiones metacognitiva y dialógica parece destacar respecto a las otras.

El Desarrollo de la dimensión/conciencia metacognitiva y la práctica dialógica se consideran componentes centrales del proceso de adquisición de la criticidad consideradas tanto destreza como actitud. Por lo tanto, la mejora de la criticidad depende de las comunidades de práctica y se considera un proceso social.

¿Qué?

A lo largo del proyecto (2019-2022), investigadores y docentes reunidos en una comunidad de investigación reflexionarán y discutirán el siguiente tema central:

¿Cómo puede potenciarse en las aulas la criticidad en el alumnado (10-15 años) a través de la participación dialógica y la conciencia metacognitiva de los estudiantes?

¿Cómo?

A lo largo del proyecto los docentes trabajarán en el desarrollo, evaluación y mejora de actividades dialógicas (Alexander, 2005). La preparación de dichas actividades se llevará a cabo al comienzo de cada año (Enero/Febrero) durante seminarios nacionales en los que docentes e investigadores trabajarán en estrecha colaboración.

La ejecución de estas actividades se documentará a través de registros docentes, que también incluirán la evaluación y autoevaluación de los estudiantes acerca de su participación dialógica y conciencia metacognitiva.

Durante las conferencias internacionales (Septiembre/Octubre) docentes e investigadores presentarán y analizarán las reflexiones y resultados obtenidos de las actividades formativas.

El objetivo principal consiste en proporcionar tanto a docentes como a investigadores una mejor comprensión de los posibles patrones y principios que fomentan la criticidad a través de la mejora de la participación dialógica y de la conciencia metacognitiva del alumnado.